开心范文网教学案例
教学案例
——生活中的数学???《数学课程标准》中指出要培养学生的应用意识：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
??数学教材在一年级下册的编写中,也力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的，感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
??有了取之于生活的教材，和有丰富生活经验的学生，再加上教师的'点拨引导，就编织成一堂生动活泼的课堂。
??如P31（7）选取了＂妈妈买衣服＂的生活实例，学生对买衣服不仅熟悉，而且很感兴趣。在教学中我是这样处理的：
??先导入：同学们喜欢新衣服吗？新年时妈妈有没有给你们买新衣服？学生都很兴奋，纷纷告诉我，妈妈给他买了几件衣服。我及时引入正题：＂这里有5件衣服，它们的价格分别为46元、52元、34元、53元、41元。现在，假设妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少钱？＂学生都争先恐后地要告诉我，他们准备怎样买。（1）有的说要买①和④两件，因为衣服46元＋裤子53元＝99元，还剩1元钱。当我表扬他，并叫他坐下时，他又补充了一句话：＂老师，我要买这件衣服还有另一个原因，因为上衣是深蓝色的，裤子也是深蓝色的，这样看起来像套装，很漂亮。＂（2）有的说要买③和⑤，因为衣服34元＋裤子41元＝75元，这两件是这5件衣服中最便宜的，这样可以剩下最多钱，妈妈就可以省下很多钱，给我买书……
??看，学生想得多周到，不仅要看钱是否带够，还要注意颜色搭配，更要懂得给妈妈省钱。
??这时，我班心怡突然站起来，问：＂老师，你穿的这套衣服那么漂亮，能告诉我们要多少钱吗？＂一开始，我被这位学生这一问给惊呆了，怎么会把这道题目联系到我身上来呢；可又想，这不是很典型地运用于生活吗！于是，我对学生说：＂这套衣服上衣60元，裙子40元，你们说，妈妈的100元钱，够买吗？＂学生兴致都很高，很快地回答出：刚刚好。
??接下来，我又把这道题巧妙地延伸到学生身上，请了几位同学来介绍他们现在身上穿的衣服需要多少钱，100元够买吗？学生都很活跃，气氛很好，效果特佳。
??总而言之，取之于生活，用之于生活，学生感受到数学与生活紧密联系，深刻体会到学习数学的价值，就会充满兴趣地去学、去想、去表达，从而使我们的课堂活跃起来，掀起一个又一个的课堂小高潮。
《心声》教学案例
《心声》教学案例
【教材分析】
《心声》是一篇儿童小说，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验;表达了众多孩子的心声──渴望亲人的关爱，朋友的理解，别人的肯定
【教学目标】
1、知识与技能：
走进文本，理解心声的深刻意义，探讨交流人物形象和独特的心理描写等写作方法。
2、过程与方法：
听读中学会思考理解，演读中培养创造性的欣赏能力，讨论交流中养成品味合作的习惯。
3、情感态度和价值观：
体悟亲情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜亲情、友情，学会理解他人。
【教学过程】
一、导入新课
有首歌说句心里话，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?今天让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听主人公的心声，交流我们学习后的心声。
二、师配乐朗读，学生整体感知，探知心声
1、说说我的心声：
教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，勾动学生的思考。如：
⑴京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。师提示聪明的你知道他此时的心声吗?
⑵京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动也不动。师提示：聪明的你知道他想起了谁?他的心声是什么吗?
⑶可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗?
⑷京京以前也有个好朋友，叫妮儿。师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗?
⑸京京红着脸，固执地嘟囔着：不对，不对。京京气的要命师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗?
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗?
2、学生交流：说说我的(京京的)心声：
⑴京京想在公开课上朗读课文《万卡》。
⑵京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。
⑶京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。
⑷京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。
⑸京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。
⑹京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。
三、小组合作，创造性的演读课文
读读我的心声：
(四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声，教师点评。)
学生读11～17段(分角色朗读)。
师：你读出了京京的紧张，想朗读课文的渴望，真好!
师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒!
学生读21段(换第一人称读)。
师：你展现了京京对爷爷的无限思念之情和希望爸妈疼爱自己的心理。
学生读27段(用内心独白的方式)。
师：很好，你理解了京京内心对读课文的极度渴望和对老师的不满。
学生读42～44段(用第一人称并配合表情动作)。
师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把人物的心理表现的淋漓尽致。
学生读50～51段(一人读，一人表演)。
师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。
四、再读课文，品味文章精彩之处
谈谈读者的心声：
(可以从人物形象、写作方法等角度，谈谈作为读者的你理解文章之后的感受。)
学生1：李京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。
京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。
京京是一个执著追求真善美的少年。
京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。
师：你们真是京京的知心朋友。
学生2：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有点儿缺点的学生。
师：老师有这方面的缺点吗?有以后一定改。请同学们监督老师，及时向老师提出建议。
学生3：京京读的真好，我以后也要多读书。
师：老师相信你，读书一定要融进书本中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
学生4：我希望老师以后能多给我创造机会。
师：只要你有这个心思，机会的大门是向你敞开的，抓住它!
学生5：课文用了大量的心理描写，充分展示了京京的内心世界。
师：我们在写作文的时候，也要抓住人物的性格，选择恰当的描写方法，对人物进行细腻的描写。
学生6：有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。我觉得他们不应该嘲笑京京，应该多听听别人的意见。
师：你能想到这一点，老师真为你高兴。
学生7：文章还插叙了京京与爷爷和伙伴的事，能引起读者的共鸣。
师：你能发现别人还未发现的事，老师为你竖起大拇指。
学生8：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到下课后在树林里的事，思路清晰。
师：你说的真清晰。
学生9：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾经经历过，可我怎么写不好那样的文章。
师：恭喜你!有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，读和写都要投入真感情。
学生10：想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。
师：功夫不负有心人，成功往往亲睐真心付出的人。
学生11：文章不仅用了精彩的心理描写，而且配合人物的动作、神态描写。比如：京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师。扭动眼巴巴传神的写出了京京的`紧张、非常渴望但又害怕老师拒绝的心理。
师：善于品味语言是走进课文的最好突破口。
学生12：我还发现文中有些词用的很有趣。如：可怜的小人儿万卡，不知怎的，总是缠在他的心上。缠字充分再现了万卡牵动着京京的心，挥都挥不去。京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。追字既展现了读书声的特点，也反衬出京京始终放不下想读《万卡》的心理。
师：文章是越品越有味，欢迎大家积极参与到我们的读者心声交流中来。
学生13：文章57段中的泪珠涌出来叭嗒一声落在涌叭嗒也用的很妙。
学生14：文中还多次用到对比。比如：京京结结巴巴的说与老师干干脆脆的回答;爷爷的爱与妈妈的打;赵小桢娇滴滴的声音与万卡心里的恳求、哭诉;老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课文全部读完这些对比都很好的展现了人物的心路历程。
师：让我们为这些发言精彩的同学鼓掌。
五、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。朋友们，让我们携手前行吧!
【教学反思】
如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课迫切需要解决的问题。所以我选择自主、合作、探究的学习方式。在轻松、热烈的交流中，注意发现学生发言中的闪光点，欣赏并尊重学生的理解，鼓励学生张扬个性，是本教学设计的主要特色.。本节课教学过程结构鲜明、条理清晰：遵循读书交流的原则，以说说我的心声读读我的心声谈谈读者的心声的流程统摄整个课堂，抓住文眼，一线贯之。中间的各个环节，注重学生与教材的切合点，牵一而动全身，以一个主问题，引导学生发散思维，畅所欲言。
学生在教师指导下学生理解了心声的深刻意义，理解了主人公的形象，体会和学习了这篇小说的插叙手法、心理描写、富于表现力的语言。教学中既做到了放得开又收得拢。整个过程注重了锻炼学生的思维及表达能力，还注重在落实知识、提高能力的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的发展。
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