高中英语优秀教学反思(高中英语教学反思)

高中英语优秀教学反思

高中英语优秀教学反思

身为一位优秀的教师,教学是我们的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家整理的高中英语优秀教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

高中英语优秀教学反思1

面对高考和高中英语课程标准,高中教师有许多矛盾和困惑:首先教材与高考的要求严重脱节;其次是课时与教学任务之间的矛盾;再次,对于普通中学包括一些非一流升源的重点中学,学生的英语基础和高考的能力要求之间相距甚远。因此,不少教师深感压力却不知所措。我们认为,解决这些矛盾关键要从确立的正确的教学思想入手,优化教学内容和方法。

一.明确目标,确立教学思想

有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教育理论的指导、对语言教学的认识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。

语言是人类最重要的思维和交流工具,《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是“培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。

从近几年的高考要求我们不难看出,听、读、写及综合运用能力的检测构成了高考试题的主旋律。因此,英语教学决不能停留在知识的学习或支离破碎的语言点的掌握上,其落脚点必须放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上,着力于提高语言运用能力,而不是通过单一、机械的试题,训练学生的语言记忆能力。挥腥妨⒘苏庋的教学思想,英语教学才会改变事倍功半的尴尬?

二.优化内容,加强课外阅读

教材是实现教学目标的载体,但不是圣旨,不是教学的全部。尽管现行教材在不断调整、完善,但仅教材实现课程标准提出的能力要求显然是不够的。特别是高考对阅读的测试占整个试卷的50%,新的课程标准对六级、七级、八级的课外阅读量要求分别为18万、23万和30万字以上,因此,高中教学在兼顾其他能力的同时,必须有计划地补充课外阅读,强化对学生阅读能力的培养。

优化教材内容是加强课外阅读的前提。囿于课本,机械地、无一挂漏地呈现教学内容,会占用很多教学时间,但匆匆将教材过目一遍,没过多久,学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用,首先必须整合教材内容,抓住关键,训练能力,让教材服务于教学。整合既要筛选内容,又要调整内容呈现的顺序。防止面面俱到,大胆放弃那些偏简单、无助于能力培养的习题,不无谓牺牲语言学生的学习时间。其次,要从教材中走出来,联系生活,联系实际,学以致用,从而实现运用语言进行交际的目的。

补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸,也是外语学习的必然要求。众所周知,语言学习是一个积累过程,在缺乏语言环境的外语学习过程中,更需要有一定语言量的积累。根据克拉申第二语言习得理论,当学习者获取大量的“可理解的语言输入”,就会逐渐产生自然习得的效果。因此,须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料,确保学生有足够的语言输入量,从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。

三.改进方法,强化语言实践

外语学习不同于母语学习,母语学习是在语言环境中的自然习得,而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用,积极、主动、有效地参与各种语言实践活动,才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说:“学习是通过学生的积极活动而进行的,学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中,应改变教师角色,改革传输式的教学方法,变语言记忆为语言实践,努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参与是前提和基础,活动是中心和关键,运用是目的和归宿。

参与就是通过教师的组织、引导,让学生始终积极地投入到语言学习的过程之中,成为学习的主人、课堂教学的主体,改变学生作为知识容器、复读机、应试者的被动角色;参与同时还强调人人参与,共同提高。针对班级人多和课堂时间有限两大普遍问题,要改“教师问学生答”的习惯方式为双人及小组活动形式,从而使全体学生有更多的参与活动的时间和机会。

活动就是根据语言学习的特点和规律以及教材的内容,有计划地开展以培养和提高学生语言运用能力为目的,以单元话题为主要内容,以语篇为语言单位,以双人及小组为主要活动形式的各类活动,使学生通过语言实践活动不断提高语言运用能力。

运用既是语言学习的过程又是语言学习的目的,是“参与”和“活动”的落脚点。运用不是语言知识点的运用,而是语言的运用,这就要求教师根据教材内容积极创设情景,在大量运用语言时,有意识地巩固和运用所学的知识,使知识为能力服务。只有语言能力真正提高了,教学才能事半功倍,许多问题也就迎刃而解。

成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合,当教师对教学有了正确的目标定位,遵循学科教学的规律,充分发挥学生的主体作用,并积极发挥自身的主动性和创造性,一定会不断解决教学中的问题,收到良好的教学效果。

高中英语优秀教学反思2

经过在七中一个半学期的教学,尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中,我发现,七中的学生英语基础薄弱,即使是实验班的学生,动笔能力也差,基本的句子结构,简单的语法都未掌握,而且学生学习习惯不佳,认为上英语课就是抄笔记,只要背就行。此外,我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授,比如说,上语法课,我一贯讲得极为仔细,不放过任何一个语言点。学生听得很认真,手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷,没有高潮,有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责,学生学得也认真,成绩肯定能提高。然而,考试成绩的对比,让我发现并不是如此。这样的授课模式,我讲得累,一课都没停过嘴。学生学得好累,一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节课学了什么?学生根本没理解,认为笔记上有,之后再去背就好了。当然,这还是好学生,有些基础较弱的学生早就听蒙了,听烦了,心早就不知飞到哪去了。

事实上,我花费了大量时间准备教学,学生事实上也在认真听课。但是每节课都这样上,学生对英语的兴趣也越来越小,甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。因此,这样的课堂是低效的。

因此,当我思考何为高效课堂时,我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体,这样不仅教师能实现想达到的教学效果,而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师和学生的双主体,才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。

一、课前要准备

1、教师的充分准备

Well begun is half done、备课是教学工作中一个极为重要的环节,以备教材为基础,提升到备学生、备教法等环节。首先,教师在课前必须弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点,从而合理地安排师生互动。其次,在设计一堂课时,教师一定要考虑到学生的层次差别,做到因材施教。比如对于不同层次的学生,所布置的预习作业要体现层次化。如果只考虑学习成绩优异的学生,高效是很容易达到的。然而,即使在实验班,学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的艺术班,音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解,甚至会用了,美术生讲三四遍还不理解,更谈不上运用。所以,我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上,这样才能更有效带动学生学习的积极性,从而带动课堂气氛,才更容易达到高效。

2、学生的自主性学习

高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此,学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一大主体,在课前最充分的准备就是自主预习。

首先,教师要引导学生端正态度,认识到预习的重要性。七中的大部分学生认为反正课上老师会做详细讲解,预习是多此一举;也有些学生只是按老师的要求被动地预习,没有养成主动预习的习惯。

教师预设的预习内容应该非常详细,包括:目标、重难点。

二、课中要互动和总结

1、教师的主导作用

(1)活跃的课堂

一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性,让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围,从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法,有矛盾才能激发学生思考的兴趣。议论纷纷,讨论热烈,学生在轻松活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法,每个学生都有着较强的进取心和好胜心,都渴望在课堂上展示自我,并受到老师和同学的肯定。我平时鼓励学生自愿上台答题,尤其配合班主任工作,对活跃积极的学生进行奖励,此外,适当地点学生答题,也让其他同学参与其中。允许学生在课堂上讨论如何完成练习,激发他们的思维。

(2)精讲精练

正如我一开始所提的教学经历,老师讲了一堂课,学生听了一堂课,记了一大堆,而结果却是“高投入,低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性,变成了听课的机器,在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂,教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲,精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。

Practice makes perfect、精练也不等于少练,而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题,针对性要强,保证练好、练实。

(3)精当有效的课堂小结

经过反思,我发现我对课堂小结有点随意,更多时候没有小结。其实,一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络,而且能激发学生课后去独立思考。及时进行有效的复习和练习,从而提高对知识的`掌握。

2、学生的主体作用

发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。

(1)课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用,它不仅能提高学生的思维能力、表达能力,更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生,即使是实验班,学生发言也并不踊跃,课堂气氛一般。很多学生认为成熟了,长大了,把手藏起来了。因此,教师要积极地引导学生大胆发言,鼓励学生发言。

(2)我很欢迎学生大胆提问,进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主人,不是一味地吸收知识,更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题,做一个善于思考问题的学生。通过提问,学生可以获得有益的思维训练,学会“会学”。只有学生会学了,课堂才真正地达到了高效。

当然,教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问,引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突,促使学生积极主动地思考。在课堂提问时,教师应思考下列问题:第一,所提问题是否合理,是否适合学生思维的发展水平,是否贴近学生的“最近发展区”,使学生能“跳一跳,摘桃子”;第二,所提问题是否针对了具体的学生,根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答,做到课堂提问“因人而异”;第三,学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心,对勇于回答和回答正确的学生给予表扬,对回答错误的学生给予鼓励,切忌嘲讽和挖苦学生。

(3)合作学习能够激发同学互帮互助的意识,增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神,而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会,使其更积极地参与到活动中去。

三、课后要思考和巩固

1、教师的反思习惯

课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处,比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等;还要记录下本节课失误之处,比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等;教学过程中出现的瞬间灵感,这就需要教师课后及时通过反思去捕捉,供以后教学时使用。

2、学生的巩固习惯

学生如果能够养成课后及时巩固的习惯,那肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记,这是消化学习内容的重要环节;第二步是解决预习中出现的疑难问题,并萌生出更深层次思考的欲望;第三步是适当的课后练习,这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了以上三步,学生就能做到课课清、堂堂懂,从而形成一个良好的循环。

四、和谐师生关系

此外,非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中,和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平时的课堂教学中,尤其是本身担任班主任工作的班级中,我习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂,为的是更好地控制课堂。我希望学生对自己敬畏有加,这样才不会导致课堂纪律混乱。

然而,对于七中的学生,他们对英语学习抱着恐惧感,老师的严肃,往往更多地让他们惧怕犯错,从而不积极主动学习。因此,一个发自内心的微笑,一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。教师应该用自己的魅力吸引学生而不是控制学生。

良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围,是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中,学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。

总之,在教学中,教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,要充分挖掘学生的潜能,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课,精心备课,缔造生动课堂,课堂才能让学生深深着迷,学生才会爱上英语。教育效果自然提升。

教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程,需要我们在学习借鉴的基础上,努力进行实践探索,不断完善其理论框架、丰富其研究成果。

高中英语优秀教学反思3

本学期,我担任了高二服装专业CXXX的英语教学任务。一个学期即将结束,回顾自己的教学工作,心中有些许欣慰,也有一些遗憾,值得欣慰的是本人如期地完成了学校布置的各项教学任务;大部分学生从我这里学到了更多的英语知识,英语的运用能力得到了一定的提高。遗憾的是自己的工作还存在着一些不足。现将本学期的教学工作进行如下回顾:

一、全面了解学生,落实教学各环节

众所周知,中职学生的英语基础普遍较差,我教的这个班也亦如此,在接受这个班起我便深入了解学生,根据学生的实际情况制定出切实可行的全期教学计划;在教学的各个环节上,我更不会怠慢,例如,在备每一节课前我都会认真钻研教材,把握该科的重、难点,并结合学生现有的知识水平选择合适的教学方法;在课堂教学上,我比较注重课堂活动的设计,例如,在进行每单元的Essentialexpression的教学时,我便创设情境,要求学生配对对话练习,让他们在具体的情境中掌握知识。除此以外,还会结合课本内容组织小范围的猜谜、读单词、句子比赛等,以提高学生学习英语的积极性和主动性。

二、注重学生技能训练,力求学生学有所获

虽然学生的英语基础不是很好,但是我始终没有放弃对他们在英语技能方面的训练。英语是一门语言学科,拥有丰富的词汇是具备良好的“听、说、读、写”能力的前提。在上每节新授课前,我都会进行单词听写以了解学生对上节课的词汇的掌握情况,在评价机制上的制定上我根据学生的不同基础提出不同的过关要求,并给予表扬和鼓励。本学期共组织单词短语听写40多次并全数批阅。在听力训练方面,我首先要求自己坚持用英语进行课堂教学,力求口语化、标准化;另外,还要求本班的学生与高三学生一道进行英语听力训练。

在说的能力训练上,我要求学生在听的同时,大声地、反复地跟读,根据每个学生不同的基础,提出不同的过关要求并在下节课上给他们展示的机会,只要他们能开口就给予充分的肯定。为了培养学生的阅读能力,我从多种英语杂志、报刊上收集了许多短小的、有趣的英语对话、故事等印发给学生阅读。随着时间的推移和能力的提高,篇幅由短到长,内容由简单到复杂。在“写”的技能训练上,以就业为主导,结合课本对学生进行简单的英语书信、请柬等应用文的写作训练。

三、开展形式多样的英语活动,提高学生的英语学习兴趣

为了激发学生的英语学习兴趣,本学期开展了一系列的英语活动:单词默写竞赛、课文朗读比赛、教唱英语歌曲和英语歌曲大比拼以及讲英语小故事、观看经典英语电影等。通过一系列的活动开展丰富了学生课余生活,陶冶了学生情操,特别是亲自教唱英文歌曲这一活动融洽了师生关系,更重要的是让我更加真实地了解到我的学生——他们并非一无是处,也有值得别人欣赏的方面。

四、坚持业务自学,提高业务能力

在平时的教学中我始终告诫自己:要想给学生一杯水,自己就要有一桶水。所以在教学之外我始终不忘业务学习,向有经验的老教师学习;为了不断地吸收新的信息,我坚持收听、收看英语新闻、读英语报刊等。针对中职学生基础差的情况,我跟学生一起寻找原因,虽然步履蹒跚,我也乐在其中。通过一学期的教育教学实践,我发现自己在教育教学中也存在着一些不足。例如:在平时的教育教学中获得的经验和存在的不足不善于归纳总结,以致于无法提高自己的教学理论水平。

总结过去是为了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中,我会正确地认识自己,积极向他人学习,努力提高自己的理论教研水平,更好地搞好自己的教育教学工作。

高中英语优秀教学反思(高中英语教学反思)

高中英语教学反思

高中英语教学反思

我们在英语课堂教学中经常会发现:不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐,他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心,其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好,加上高中课程难度较大,他们对英语学习失去了兴趣和信心,难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此,如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证,我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。

在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式手段进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题,如果能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。

一.英语课程改革教师观念的转变

1、从学习的内涵来看,应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“交流与会话”,因此,本人主张在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2、从学习的形式上来看,变“传统的灌输式”为互动式“

在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生“会学”英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。

二.英语教学改革与教师角色的转变

1、从“知识的.传授者”转变为:“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

2、从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中,我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示,保证活动有组织、有计划地进行。

那么,下面谈一下在具体的课堂教学中,具体可实施的策略:

(1)建立良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观,即课堂教学要以学生为主体,老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中,师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

(2)创设“ 我要学”的课堂环境

要发挥能动作用,运用创造性的教学思维,把教材内容激活起来,还原为生活的交际现实,让学生在富有情趣的交际中,体验、领会、接收教材提供的信息,语言强调“language immersion”,让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见,教学以学生实际生活和兴趣为出发点,创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境,激发学生“我要学”的浓烈欲望。

3.自主学习的基础上,运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力,促进学生综合素质的发展。

1、师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代,网络的时代,学生在某些领域拥有的信息量,极有可能超过教师,因此,师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径,更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前,有些学生己通过其它途径提前接触到,我就先请学生读,当确认他的发音准确无误后,他就可模仿我平日新授方法,使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神,给学生一个展示自己的机会,也能开拓教师的思路。

2、生生合作。

在进行英语授课的过程中,我会根据教学内容把学生座位重新布局,组为单位,每组六人,组内实行组长负责制,在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会,增大密度,培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要促进小组组员间的合作,学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率,并且在合作中面向了全体学生,重视了学生的个体差别,满足了学生的不同需要。

4.不断提高教师个人综合素质,适应新形势下的英语课堂教学

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