开心范文网生命科学下脾功能研究的未来论文
生命科学下脾功能研究的未来论文
一、对脾脏多种功能认识的几个关键领域分析
自从国外报道切脾后容易发生爆发性感染（OPSI）这一临床现象后，在夏穗生教授等老一辈外科专家的带领下，1985年在武汉召开了全国第一次脾功能研讨会，随后组建了全国脾外科协作组、在中华医学会外科分会成立脾外科学组，每3年召开一次全国脾功能研讨会，至今已顺利完成11次，每次研讨针对1~2个主题、形成一些共识，出现一些争议，发现一些新的问题，为下一届的研讨奠定了基础。经过脾脏外科医学工作者多年的不断努力，对脾功能和脾外科的诸多问题有了充分的认识，尤其对OPSI的深刻分析探讨[1]、对脾脏抗肿瘤免疫功能的证实，强调了保留外伤脾的重要意义[2]；对门静脉高压病理脾的切除与保留仍然存在不同的意见；血液病脾切除的适应证和时机选择不同专家掌握有别；多种疾病脾移植的临床价值有待观察；脾脏与邻近器官相关疾病的关系[3]的实验室研究资料有些新的发现；这一系列研究的结果已经完全证实脾脏具有多种重要的功能，绝非是一个可以随意切除的无用器官。与上述生命科学的漫长发展历史完全不同，仅仅近30年时间的全国性脾功能研究热潮，所获得的研究成果已经为未来的深入探讨奠定了良好的基础。即便在短时间内对脾脏的功能机制不能彻底地明了阐述，但至少我们已经有了几个明确的科研方向，可以针对几个明确的疑难问题而展开有意义的科研工作。按照生命科学的发展观，人们总是在不断的研究失败中发生螺旋式上升过程，在最终科研假设的失败路途中有新的发现，出现更新更有价值的科研课题。虽然人类基因组计划功能基因组研究的最初假设失败了，但研究过程中的新发现、利用非医学领域的先进技术创造的实用科研手段以及衍生的许多新的科研思路，都为我们未来在脾功能的研究中提供了新的技术手段，奠定了良好的科研基础。
二、其中存在的问题
OPSI这一严重的临床问题让人们感受到脾脏还有很多需要了解的功能，核心是有关脾脏的免疫功能，尤其在抗感染、抗肿瘤、肝硬化门脉高压症和多种血液病的发病过程中所发挥的作用。在临床实践的诊治过程和在实验室或临床试验的研究过程，我们常常会发现很多无法用常规思维能够解释的问题，即便是我们已经形成共识的科研成果，仍然有很多令人质疑的问题：当前临床是否还有OPSI的存在？如果真的消失了，原因何在？是现代预防措施或者感染早期得到有效治疗的结果吗？外伤性脾破裂还有没有保脾的必要？巨脾该不该保留？各种疾病行脾切除后带来的伤害有多少？是个体差异还是普遍规律？结合临床实际观察，门静脉高压切脾后血小板升高的时间与程度各不相同，脾脏的大小与血小板下降值的高低也不成比例，这其中的道理何在？如何找到内在规律？类似的问题还有很多，是否具有深入研究的价值，也有待探讨。
三、未来脾功能研究的设想
无论是基础医学还是临床学科，设计最好的科研课题的关键在于如何发现该学科所存在的核心问题，并且在解决了这些问题之后，能否很快针对一种疾病而研发出一种实用的临床诊断技术或治疗方法，尤其是如何调动人体内在的积极因素达到疾病的防治，这也正是近年医学领域强调开展转化医学的关键所在[4]。通过对生命科学发展历史的回顾、对现代基础医学实验方法的进展的了解，使得我们有信心对脾功能脾外科尚未解决的问题进行更深入的探讨。上述存在的问题中，除了探讨OPSI是否还具有临床强调的价值，进而遵循循证医学的'原则从临床实际寻找具体的理由与依据，笔者认为对未来脾功能的深入研究必须结合基础医学的新进展，重点关注以下几个问题：其一，如何采用主动用药的方式或利用其他外界因素增强脾脏在体内的抗感染、抗肿瘤免疫功能，假设常规状态下脾脏的功能受到抑制，能否将受抑制的免疫功再次活化而对人体达到治疗的目的；其二，门静脉高压症和血液病病理脾的探讨从发病机制分析，从上述患者群体中临床表现的巨大差异和对脾切除后的反应极度不均一表现着手，重点分析脾脏在发病过程的角色定位，对传统病理脾切除的适应证以及保留与切除的争议有一个明确的结论；其三，针对干细胞移植的临床发展灿烂前景，以及以往有关脾脏作为细胞移植的部位和脾细胞移植的研究进展，深入探讨脾移植与干细胞移植的结合，从方法学上探讨能否将脾脏作为一个干细胞移植的器官，如何稳定移植的细胞而不使其随血液流失；最后，脾脏所具有的特殊解剖部位，与邻近器官的相互关系和相关疾病的潜在关系也是一个不宜或略的问题。但愿未来的脾功能研究能有一个明显的突破，脾脏有其在人体内的明确的功能地位。
小议幼儿生命科学教育研究的论文
小议幼儿生命科学教育研究的论文
摘要：在幼儿园日常教育过程中，要从孩子身心健康角度出发，让幼儿养成良好的生活习惯，让幼儿获取生命科学的基本概念以及相应的经验，同时让幼儿感知人和自然的和谐统一。这样可以较好地激发幼儿学习生命科学知识的兴趣，也让幼儿在进行科学游戏的过程中，初步对科学进行理解，最终明白生命科学知识的重要意义。
关键词：科学教育；生命教育；研究策略
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0238-01
本文就是对生命科学的特点进行探索，从而在生命科学教育活动中进行相应的设计，让幼儿在感受人与自然和谐关系的同时，促使儿童热爱自然的情感。同时让儿童意识到探究生命科学奥秘的科学方法，从而培养起热爱科学，相信科学的态度。
1.生命科学教育的具体内涵
生命科学教育的目标就是要让公民有着良好的科学素养。这里所说的科学素养，指的是对事物进行仔细的观察、分析，从中发现事物存在的各种问题，能够较好地参与到公众活动中，具备解决这些问题所需的能力。通过具体的教学活动，对幼儿进行生命教育知识的传授，从而让幼儿对生命进行了解，进而发现生命，亲近大自然。在教学过程中，让幼儿对大自然中生命生存与发展的艰辛，最终体会到生命的珍贵。在教学过程中开展多种形式的，富有生命特色的模拟活动，从而激发幼儿产生愉快的情绪体验。同时，让幼儿积极参与到相应的探究活动中。比如，可以在幼儿园教室或者在校园内开辟出"自然角"，进行植物的种植或者动物的饲养，从而让幼儿对生命的诞生、成长衰老以及死亡等过程。并且在日常生活中，教师要对幼儿进行积极引导，从而培养起对对生命的热爱。比如，不要践踏花草，不摘花朵花枝，不要欺负小动物，不要随意浪费作为实验的植物标本等等。通过这些方式，可以让幼儿产生对生命的珍惜。另外，学校在活动室内还定期开展图文并茂的生命知识宣传，全面加强幼儿的生命教育。
2.培养幼儿生命科学教育能力的相应策略
2.1引导幼儿借助眼睛进行生命科学性观察。对幼儿来说，眼睛是比较敏锐的，有着良好的观察天才。幼儿都是借助眼睛去观察，从而去认识大自然。教师要对孩子的观察兴趣进行充分的引导，让幼儿对大自然进行系统的观察，最终达到生命教育的目的。比如，可以将幼儿带到大自然中去，引导儿童进行充分的观察。当幼儿看到大自然的事物的时候，比如看到蜗牛的时候，会对这种事物进行仔细的观察。教师可以引导学生观看蜗牛的五官，再观察蜗牛的爬行，继续观察寻找蜗牛的食物等等。教师还可以让学生带一些蜗牛回家，观察蜗牛在木棒、纸片等等这些不同地方的爬行状况。让幼儿观察这些细小动物的`生存状态，从而培养起对生命的珍爱。教师引导幼儿对大自然中的动植物进行观察，从而了解这些动植物在自然界中的生存状态。培养幼儿关爱生命，亲近大自然的兴趣。
2.2让幼儿动脑进行生命科学性思考。幼儿有着非常丰富的想象力，总是想象一些稀奇古怪的问题。比如："人为什么要天天吃东西？""鱼儿为什么离开水就无法生存？""小鸡为什么总是在进食的时候会选择一些细小的石子？"这些在成人看来都是一些稀奇古怪的问题，显得幼稚可笑。但是，对幼儿来说，这些都是自己无法解决的问题，迫切想知晓答案的问题。因为这些问题中包含着幼儿对生命的理解。比如，人想要较好地生存下去，就应该要有健康的身体，这样就必须要天天吃东西，才能保证人们活动所需的养分。对于幼儿询问的这些问题，教师不能立马向幼儿讲解答案，要让幼儿动脑去思考，自主寻找科学的答案。当幼儿心中有了一些问题的时候，要鼓励幼儿动用自己的脑袋，借助书本等相关资料，进行积极探索。在寻找答案的过程中，可以让幼儿产生强烈的求知欲望和探索热情。
2.3引导幼儿通过动手进行生命科学性探究。幼儿的天性就是玩耍。所以，在对幼儿进行科学教育的时候，要充分将"玩"同幼儿的学习结合起来。在幼儿进行的实际活动中，让幼儿充分体验科学探究。从而将幼儿探究与解决问题的能力得到发展。随着新课程改革的不断深入，教师在教学过程中不能占据教学舞台，而是要作为幼儿学习的支持者和引导者。教师通过相应的教学策略，对学生探究动手操作进行支持，教师要积极引导，将多种教育提供给幼儿，让幼儿依据相应的教学内容进行操作。在平时的教学过程中，教师要设计出各种操作活动，让孩子在不断实践探索过程中对问题进行解决。比如，教师在引导孩子对笔进行认识的过程中，教师可以先给学生一些笔的零散部件，让孩子根据图纸进行装配。通过孩子动手操作，可以让孩子感知到笔的组成情况，通过操作来知道和了解笔这种物质。同样，在其他的动手操作活动中，也可以通过这样的方式进行，多提供给孩子更多的操作机会，从而有效提高孩子的动手操作能力。
3.教师应注重培养幼儿生命科学教育学习能力
幼儿的科学教育主要是以幼儿园为中心展开的，教师在活动过程中要对幼儿进行积极引导，激发幼儿在活动中的探索精神。教师要对幼儿提出的问题进行多方面的引导，让幼儿彼此间进行交流。通过这些特定的活动，培养幼儿的科学素养，从而培养幼儿对生命的关注。
幼儿天生有着好奇心和探究欲望。幼儿内在生命本質的展现就是好奇心，幼儿就是借助好奇心对未知科学知识进行探索。幼儿在进行科学探索和学习的时候，就是内在的好奇心和兴趣。若想要有效培养幼儿热爱科学的兴趣，从而达到热爱生命的教育。教师要开展多种形式的科学活动，以此来让幼儿探索科学活动的兴趣得到激发，继而让幼儿充分对生命进行关注。教师可以引导幼儿对自然界中的动植物生命进行观察，从中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存价值，从而培养起关注生命的良好习惯。
总之，在幼儿教育过程中，教师要结合孩子的身心发展特点，以人为本，因材施教，对孩子多进行观察，了解学生的生活学习需要。对幼儿进行良好的生命科学化教育，以此有效提高幼儿的生活能力，培养幼儿长足健康的良性发展态势。
参考文献：
[1]周念丽、张春霞编著；《学前幼儿发展心理学》[M]；华东师范大学出版社2003年7期。
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