大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作用的论文(大学英语教学中教师的多重角色毕业论文)

大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作用的论文

大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作用的论文

论文关键词:大学英语教学教师角色自主学习推动作用

论文摘要:20世纪80年代以来,外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题;国内教育界明确指出,培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之一。学生自主学习的能力由多方面因素影响。本文通过对自主学习的内涵、教师角色与自主学习的联系进行阐述,从而进一步探讨在大学英语课堂中教师角色对学生自主学习所起到的推动作用。

一、引言

大学英语学习的关键不单是掌握某个知识要点,重要的是培养学生的实践能力和创新精神,更强调学生自主学习,积极主动地获取知识,会自己寻找知识并在此基础上进行创造。因此,自主学习能力已成为我国大学英语教学培养目标之一,而学生自主性的实现在很大程度上依赖教师的课堂教学。课堂教学是外语学习过程中的一个重要组成部分,但课堂教学无论在时间还是在功能上都是有限的,学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识,并获得用目标语进行交际的能力,应该鼓励和指导学生在课堂之外有目的地学习和使用目标语。因此课堂教学除了向学生提供接触和练习使用目标语的机会外,更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导和检查、监督的作用。(束定芳,2004)相应的,在大学英语教学当中,如何让教师角色得以充分发挥并使之对学生自主学习产生推动作用成为了一个值得关注和思考的问题。

二、自主学习的内涵

20世纪80年代以来,外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。不同的学习者对自主学习有不同的定义。作为中国近现代著名的思想家和教育家胡适先生,几乎一生都耕耘在教育领域,是公认的教育界领袖之一。在《我们对于学生的希望》一文中,他提出:“灌进去的只是学问是没有多大用处的。真正可靠的学问都是从自修得来的。自修的能力是求学问的唯一条件。”这里的“自修”即自主、自动、自得式的学习。(涂怀京,2010)

dickinson(1995)认为,自主学习既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的能力;能力就是对学习过程的决策和反思。

littlewood(1996)认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓的愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;所谓能力是指具备为自己的学习做出选择的知识,又具备能够执行自己选择的技能。littlewood(1996)还指出学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度;学习者独立学习的能力取决于他们只是和技能的程度。

以上对于自主学习的'描述均围绕学习者本身的学习态度和学习能力展开,学习态度强调的是学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身学习;学习态度则是学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务。这两个方面都是从学习者自身情况出发的,也就是内部因素。

其实外部环境也会对自主学习产生影响,因为学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。如果没有外部的环境,如教师角色的成功发挥、教学设施的相应设置、学习资料的合理选择等,那么学生的自主学习就很难得以实现。尤其是在培养学生自主学习的最初阶段,外部环境更充当了内部因素的必要条件,也就是说只有外部环境发挥了作用,培养学生的自主学习的态度和能力才能成为可能。

三、教师角色与学生自主学习的联系

教师是教学活动的组织者和指导者。教师思想素质和业务素质的高低直接影响教学质量。(杨连瑞,张德禄,355)就大学英语教学而言,教师所面对的是非英语专业的学生,通过与英语专业的学生比较,不难看出英语的受重视程度大大减弱。由于专业的限制,这些学生投入在英语学习中的时间也大大少于英语专业的学生。要增强这些学生对英语自主学习的兴趣以及培养其自主学习的能力无疑给教师提出了更大的挑战。教师的组织者和指导者这些角色如何发挥,以及怎样发挥将对学生的自主学习产生至关重要的影响。

值得一提的是,在强调学生自主学习的同时,并非意味着要淡化教师的角色。我们必须将自主学习与自学区别开来。因为学生在进行自主学习的同时也是自身学习态度和能力的培养,这就不能让学生天马行空地自己学习,而是要接受合理有效的教师指导。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。教师角色发挥的程度将直接影响学生自主学习习惯的养成,因此,教师的角色也不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”这个层面上,而是要培养学生独立学习、独立思考以及解决各种问题的能力和技巧,这样才能为学生日后的学习打下坚实的基础,学生也将因这个基础而在学习的道路上受益终身。

四、教师角色的发挥

学生的自主学习是一个过程,这个过程在不同阶段体现出来的特点也各不相同,因此教师的角色也应该在不同的阶段当中发挥不同的作用。根据外语课堂教学与学生自主学习的联系具体的阶段可分为:兴趣培养阶段、课堂作用调整阶段和成果反馈阶段。

(一)兴趣培养阶段

兴趣是最好的老师,而教师角色对学生自主学习所起到的推动作用就应该在这个环节充分进行发挥。对于学生来说,如何唤起他们对英语自主学习的兴趣是关键。很多老师在大学的第一堂课上就向学生“引进”了“自主学习”这一概念,以此来区分高中学习和大学学习的不同之处。然而也有很多老师仅仅引入概念却忽略了对自主学习实质性的阐述。最终导致学生对于自主学习“略知一二”的后果。因此在一开始,教师应当把自己的角色定位在引领的位置上。就好像学生即将享受美味佳肴,这时候老师就是这些珍馐的味道,通过对事物嗅觉的刺激这双无形的手来引领学生对于还没有接触到的美味产生浓厚的兴趣。

在这个兴趣培养的阶段,老师如果只是抛出自主学习的各种概念是远远不够的,因此要把概念细化。具体的方法可以通过举例来完成。也就是说把概念性的内容投影到实际的例子当中,这样会使学生对此有较为深刻的了解。

(二)课堂作用调整阶段

大学英语教育的具体实施主要在课堂,因此,对于学生自主学习能力的进一步发展,重点应该放在课堂教学上。课堂教学承担了外语教学的多项功能:例如对已有知识的复习和巩固,新知识的呈现和练习,课外作业的布置等。在课堂作用调整阶段,学生对于自主学习已经具备了一定的认识和了解,但这样的前提是比较表面的,这就需要一定的实际训练来加深学生的印象。通过精心设计好的课堂活动都能反映出自主学习,只要教师将这一理念融入到课堂教学当中,那么用课堂活动来加深学生对自主学习的理解和实际的体验则更容易实现了。从这个角度来看,教师角色的正确发挥是可以对学生的自主学习起到积极的推动作用的。

总的来说,在这个阶段,教师角色主要以帮助学生形成对自主学习的认识为主。教师应帮助学生意识到学习成功的关键在于学生本人,学生应减少对教师的依赖,学会主动承担学习责任。需帮助学生构建其自身的学习反思,将自身的一些观念从无意识状态唤醒到有意识状态,进行自我指导学习(何冀,2010)。

(三)成果反馈阶段

教师角色在完成了以上阶段的协调以后,还不能遗漏的是成果反馈这个环节。对于学生通过自主学习所产生的学习效果,教师应该予以及时的评价。这样的评价一方面能够起到对学生的督促作用;另一方面则是对学生的勉励。在检查学生学习成果的同时,也能够帮助学生对自主学习能力进行巩固。

教师通过学习成果的反馈可以有效地掌握学生自主学习的程度以及效果,由于学生存在个体差异性这一客观事实,最终的成果是各不相同的,因此教师在面对不同层次和类别的学生时应当采取不同的评估方法,这样才能通过注重学生的个体差异,使人人学有所得(张正东,2008)。通过这个环节就能够进一步使教师发挥其角色对学生自主学习的推动作用,教师在一定程度上进行反思从而有利于下一步的教学。就像harmer(2000)在书中提到的,老师应该鼓励学生在其能力达到的范围内去完成不同的学习任务。也就是通常说的“因材施教”。

五、结语

自主学习作为一种重要的教学观念,受到的重视程度在不断的增加。自主学习能力的培养对学生来说是意义重大的,这个能力不仅给学生注入了新的学习理念,还能够培养学生对自己学习的整个过程独立做出决定的能力,从而使学生真正成为学习的主人。与此同时,如何引导和帮助学生形成这一能力对于教师而言是一个具有挑战性的问题,也是一个值得教育工作者关注和重视的问题。教师对自己角色的定位和发挥将直接影响学生自主学习能力培养的整个过程。外语教师应当进行相关的研究来对其教学进行指导(贾冠杰,2004)。陆谷孙老师的《英语教师的各种素养》一文中也指出外语教师要经常更新并充实自己的知识,从而给学生提供一些新的知识。相信通过教师自身知识储备的扩充,教师角色的合理发挥,定能够对学生自主学习甚至整个学习的过程都起到积极的推动作用。

参考文献

[1]dickinson,l.&a.wenden.(eds.)1995.specialissueonautonomy.system23(2).

[2]harmer,j.2000.howtoteachenglish.beijing:foreigneducationandresearchpress.

[3]littlewood,w.1996.autonomyincommunicationandlearningintheasiancontext.inproceedingsofautonomy2000:thedevelopmentoflearnerindependenceinlanguagelearning,kingmonglut’sinstituteoftechnologythonnburi,bangkok.

[4]何冀.自主学习理论与教师教学[j].西南民族大学学报,2010.

[5]贾冠杰.应用语言学高级教程[m].上海:外语教学与研究出版,2004.

[6]陆谷孙.英语教师的各种素养[j].外语界,2003,(2):2-6.

[7]束定芳.外语教学改革:问题与对策[m].上海:外语教学与研究出版,2004.

[8]涂怀京.胡适自主学习能力培养思想论析[j].福建师范学院学报,2010,(6):152-157.

[9]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[m].上海:外语教学与研究出版,2007.

[10]张正东,李少伶.英语教学论[m].陕西:陕西师范大学出版社,2008.

大学英语课堂中教师角色对学生自主学习的推动作用的论文(大学英语教学中教师的多重角色毕业论文)

大学英语教学中教师的多重角色毕业论文

大学英语教学中教师的多重角色毕业论文

在你的大学生活中,你是否发现了你的英语教师充当的多重角色,没发现的赶紧来看看下面这篇论文吧。

  论文关键词:大学英语教师,教学活动,多重角色

角色,可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相对应的行为规范,教师是学校中专门从事教育教学活动的角色。在英语语言教学中,“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为,在不同的教学活动中,教师应扮演不同的角色,而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起着相应的变化。所以教师要参与不同角色多元化的转变。

在传统的以教师为中心的英语教学中,教师主要是语言知识的讲授者,其主要任务是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段大学英语教师,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。传统的大学英语教学中教师的任务就是帮助学生阅读和欣赏书本上的文章段落,掌握其中的词汇和语法结构,在这种教学模式中,教师是教学的主体,教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的到来,传统的大学英语教学已无法满足时代的需要,取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变,教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下,教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”,“授之以鱼,不如授之以渔”。教师不再仅仅是知识的传授者,而是应在不同的教学过程中扮演着不同的角色。随着信息技术及各种媒体的迅速发展,老师已不是学生获取知识的唯一来源,教师与学生不在于知识量上的差别,而是智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展。因此,传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色越来越不能适应当前教育发展的需要。

一、教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者论文格式范文。

在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者和组织者。他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解教学对象,对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌,然后根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求,设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动,培养学生的英语综合应用能力。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。在组织课堂教学活动时大学英语教师,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,在学生需要时给予启发、帮助和指点。在大学英语精读的教学中,教师要想真正调动学生的积极性,使学生对课堂感兴趣,取得良好的教学效果,教师必须由不同的课文内容来选择恰当的教学方法。

1.设计组织形式多样的课堂活动

例如《全新版大学英语》第三册第五课,教师可以在学习整篇文章之前提出如下几个问题让学生进行讨论

――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?

――Have Iexpressed my gratitude to the person?

――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?

――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?

显而易见,这些问题并没有任何固定的答案,需要学生根据自己的切身经验来回答。但这些问题都与学生的学习紧密相联,容易调动学生的兴趣,激发学生开口说英语的勇气。在回答问题的过程中,学生就可以借此机会同他人之间进行交流和互动,进而激发他们对这篇课文的兴趣。

2.导入背景知识

在设计课堂活动时必须意识到大学英语教学不仅仅是语言教学,也是文化教学。语言是文化的载体。语言与文化存有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系,因此语言教学离不开文化的传授,文化导入应贯穿英语教学的始终。这样做不仅可以活跃课堂气氛,使学生提高对学习英语的兴趣,同时也使学生不断积累文化的知识,从而能真正理解如何准确地使用这一语言。教育部制订的《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识﹑了解世界文化的素质教育课程。因此,设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。文化知识的教学并非可有可无,它已成为统领听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能的第六技能。例如《全新版大学英语》第三册第二课课文“civil rights heroes”发生在美国内战时期,为了让学生更好的了解故事背景,可以通过播放英语内战影片或相关图片,补充说明内战的??厩榭龊驼?伪尘耙约澳谡蕉悦拦?怂枷氲挠跋臁?

在英语教学的活动中,教师还应当是参与者。“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员,参与他们的各种活动。在学生进行活动时,老师不能只站在讲台上观望大学英语教师,而应下去积极参与学生的小组活动,因为这样既可以增进课堂气氛,又可以增进师生感情。同时,老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题,还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子,有利于自己今后的教学,从而使师生互相学习,教学相长。

  二、教师还应是学习的促进者和帮助者

现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”(帮助者)的角色。其实,这种角色的转变的根本来自于心理上的转变,一个英语教师应该勇于放弃做“master”(教书先生)的角色,而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助,把学生推到学习的主体地位上来。在新的教学模式下,教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识,与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外,当学生在学习过程中以及在课堂活动中,如口语交际活动、做听力理解、阅读文章、写作、双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时,教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。除此之外,积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助。向学生推荐一些英语简易读物和英语报刊杂志,丰富学生的课外生活;在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧;帮助学生如何充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

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